第52章 社團和學科的聯動

  場地限制原因，之前的「文物擬人態」活動，是面向全校師生直播的，所以造成的影響非常大。

  請記住ʙᴀɴxɪᴀʙᴀ.ᴄᴏᴍ網站，觀看最快的章節更新

  喬玉恩都說，現在學生們聽到是社團聯動，或者學科聯動活動，熱情特別高漲。

  葉洛初說這樣的結果，真是自己沒想到的，最後的影響範圍，確實驚人。

  因為這一點，也傳出了「葉洛初會是德育辦公室接班人」的說法，對此，葉洛初心有無奈，但比之前的免疫能力，也強了很多。

  做一件事，是為了自己能獲得什麼益處，這個想法其實正常。

  但矛盾點在於：會傳播這些流言的人，和葉洛初心裡，對所謂「獲益點」的理解，本就是不一樣的！

  葉洛初沒覺得自己有多麼高尚，但行政管理類的崗位，不太適合自己。

  而且因為和喬玉恩關係不錯，知道那個崗位，需要能夠同時應對很多事的能力，仔細分析了一下：自己似乎不是那樣的人才。

  但這樣的話，說給旁人聽，容易被人以為是謙虛，但葉洛初認為自己，無法左右別人對於「真假」的判斷，索性看淡一些。

  喬玉恩說葉洛初的心態，越來越穩了。

  關於三國故事的策劃，語文組貢獻了很不錯的想法。

  「講好三國故事」被定為活動的最終主題。

  最讓葉洛初意外的：竟然是信息技術郭老師，給自己提供了一條很好的靈感！

  郭老師說最近有一款關於「三國文化」的導航，挺有新意的，覺得葉洛初的歷史課，興許能用得到。

  葉洛初聽到這個消息，自然欣喜不已。

  利用課餘時間，研究琢磨了一下這個軟體，覺得將這個導航系統的設計創新點，用在自己的社團課上，確實不錯。

  歷史社團的孩子，多數是來自自己所執教的年級，孩子們也都了解，最近德育辦發起的主題活動。

  語文教師說要先在班級內部，展開「講好三國故事」初選，這個消息，還是一個學生告訴葉洛初的。

  近兩周的社團活動，葉洛初便也將主題，落在了這一點上。

  參加歷史社團的孩子，之前聽葉洛初講解絲路特展文物的時候，就已經知道了：千年一漠出土了現存最早的《三國志》。

  所以如此一來，關於前後兩個主題活動之間的聯繫，葉洛初並不需要耗費太多時間，跟他們解釋。

  葉洛初覺得社團的孩子們，也在以肉眼可見的速度成長，甚至不需要自己特意布置，他們就能在課前，利用網際網路和課外讀物，查詢各種相關資料，還會帶來學校，跟葉洛初分享討論。

  這種社團課的模式，也比從前，新穎得多。

  葉洛初覺得自己也像是，無意間參與到了他們的，合作知識建構中了！

  教師為了在學生來向自己提問時，能及時解答，也不得不自我督促，去看關於這個主題的更多資料，是一種相互促進。

  其實也會遇到學生問出的問題，超出了葉洛初本身認知範圍的情況。

  但這種時候，葉洛初不會逃避，而是會告訴學生：自己需要回去仔細查閱一下資料，下次社團課的時候告訴對方。

  學生儘管年齡小，但能分辨得出教師口中所說的話，是否真誠。

  他們的包容心，有時候其實比成年人還厲害！

  葉洛初講解這個主題系列歷史知識之前，專門設計了一個導航，利用「思維導圖」工具製作的，參考的就是信息技術郭老師的建議。

  思維導圖工具，之前學科教研活動的時候，不斷被一些教師提起，但葉洛初是現在，才真正開始琢磨它。

  關于思維導圖的製作方法，葉洛初專門去網站上，看了一些入門級別的視頻講解。

  研究和嘗試使用過程中，才知道現在的很多軟體，用戶體驗感已經非常棒了，便捷又智能，做出來的界面，美觀簡潔。

  社團活動課的時候，葉洛初發現：有一些學生帶來了他們自己製作的思維導圖，更有心的孩子，還將它列印成了紙質版。

  葉洛初稍作詢問，便知道了：他們是在信息技術課上，跟著郭老師學習了製作方法。

  無意間，社團課和信息技術課之間，也產生了聯動。

  這一次的主題活動，葉洛初負責的，只是其中的講解環節，給學生們鋪墊好相關知識點就可以了。

  葉洛初會在去教室給各個班級上常規課時，抽出一些時間，給學生們簡單講解一番，社團課上已經成型的知識導航，當做課外知識拓展。

  看到活動取得的成效，教研辦公室也放出了支持的信號。

  葉洛初想到了校領導，在全校大會上說過的一番話：每一項工作，都不是某一個人，或者某一個辦公室的事，需要全員動起來。

  教研辦公室對如今在全校範圍內，產生了很大影響的聯動式活動，給予如此大力度的支持，也是出於多方面考慮。

  除了校領導表現出來的支持態度外，還有一個重要原因：教研辦公室看出了這種方式，對於開展教研活動，特別值得借鑑！

  葉洛初靈感的來源，其實就是所掛職學校的那次教研活動。

  「講好三國故事」的初選階段，是在班級教室里進行的，有兩位班主任，特意邀請葉洛初擔任初選評委。

  葉洛初說自己是終審評委，初選環節就不參與了，擔心其他班級的學生會有誤解。

  其中一位班主任說葉洛初，如今做事是越來越謹慎了。

  葉洛初並沒有跟對方分析過多，但心裡想得清楚：不管是對待同事，還是對待學生，相對公平，才能獲得來自對方更多的支持。

  「講好三國故事」的參賽選手，選擇何種形式，作為講故事的輔助工具，是沒有強制規定的，給學生們相對較大的自由發揮空間。

  葉洛初親眼看到的，選擇背景音樂作為輔助工具的，只是其中最基本的一種形式。

  還有孩子請了外援，將一小段舞蹈穿插在故事中段，也不顯得突兀。

  因為故事所描寫的片段，本就是關於舞樂的。

  看到這些，葉洛初覺得似乎還能將「聯動」，開發得更多樣一些！