治療性的教育

  與眾不同的是，個體心理學是一種特殊的心理學教育模型，對輔導和心理療法的應用形成了完整的體系。本書第八章體現了阿德勒對該主題的興趣。

  早在1904年，阿德勒寫了一篇很長的文章，其中闡述了關於教育的完整理論。文中認為「醫生作為教育者」，涉及四個主要觀點：發展孩子的自信，把自然的後果作為懲戒措施，孩子不應該怕老師，孩子應被教會在群體中生活。這些觀點已成為個體心理學的精髓。

  埃倫伯格告訴我們，1920年阿德勒開始建立和發展一些學院，日益受個體心理學哲學和實踐影響。同年，阿德勒感覺治療性教育的主力應是教師。他組織了我們現在所謂的監督與諮詢過程，讓父母、孩子和老師都參與進來。隨著這種方法論的認識度加深，它變得流行起來，更多家長和教師被邀請來參觀訪談，學習如何通過個體心理學原理改善與孩子的關係。這種方法至今仍在阿德勒公開家庭輔導中使用。

  治療性教育在1931年達到新的高峰，當時在維也納開辦了一所實驗性學校，這所學校的主要特點包括：社區精神的發展，孩子們的互助，為有需要的小學生提供個人輔導，家長和教師的每月會面。不幸的是，由於政治局勢發生變化，這所學校在1934年關閉。儘管如此，阿德勒的觀點仍在今天的教育領域占有一席之地，尤其是在美國。

  柯林·布萊特（Colin Brett）