班有學生是重聽，教學策略心裡明——聽力問題學生的教學策略

  聽力問題學生在普通學校跟隨普通學生學習(隨班就讀)是否成功的重要標誌之一，就是他們是否被所在的班級接納並融入普通學生生活中。由於語言障礙、缺乏交往技能或不善於交往，聽力問題學生在與普通學生的交往中或多或少會出現一些問題。促進兩類學生間健康的人際交往，不僅可以促進語言的發展，而且可以促進個體社會化的進程。普通班的教師應當努力營造兩類學生交往的氛圍。

  教師不能過多地保護聽力問題學生，不能讓他們依賴教師去爭取與普通學生交往的機會。過分的保護會引起普通學生的反感，這會成為兩類學生建立和諧關係的障礙。教師應該一視同仁，對兩者一樣要求，在要求兩者相互尊重相互信賴的前提下，再針對聽力問題學生的具體情況，適當地給以特殊的照顧和幫助。

  教師可以對聽力問題學生的座位定期進行調換。在課堂中的分組討論或課外活動中的分組遊戲中，教師可以有意識地變換聽力問題學生的組別，以便於他們儘可能多地與耳聰學生接近，加強他們之間的相互聯繫。

  教師應對其他學生進行教育，讓他們平等地對待聽力問題學生，理解聽力問題的實質，了解聽力問題給患者帶來的困難與不便，使他們自覺自愿地支持和幫助聽障同伴克服困難。教師要鼓勵兩類學生相互學習，取長補短，共同進步。

  教師應對聽力問題學生同樣嚴格要求，不能因為他們的缺陷而姑息遷就他們。要教育他們敢於正視自己的不足，自尊自信自強自立，把自己視為集體的平等成員，積極地接納周圍的每個人，樂觀、開朗一些。同時，還要發展他們的言語能力和交往能力，豐富他們的知識和經驗，使他們獲得更多的交往手段。

  教師在教學工作中應注意培養隨班就讀聽力問題學生的「看話」能力，只要自己嘴裡在發出聲音，就不能背向聽力問題學生，而要讓他們看到自己的面部。而且，教師面部的照明要充分，光線最好是散射的，以免產生明顯的陰影。教師不應背著光源跟聽力問題學生說話，也不能邊說邊走動，或者搖頭、扭頭。

  由於聽力問題學生的注意不可能在聽覺和視覺之間同時分配，即不能在看書和「看話」、做筆記、答題與「看話」等之間同時分配，所以聽力問題學生低頭沒看教師口型時，會錯過看教師口型的機會。這時，教師應稍作停頓，提醒聽力問題學生看口型，使用投影儀，把內容逐一呈現在屏幕上。這對聽力問題學生很有幫助。

  教師應嚴格要求自己的教學語言，說話一定要簡練、準確、清楚、通俗易懂，用不著大聲叫喊，但關鍵之處需略誇張口型，以便於聽力問題學生「看話」。

  聽力問題學生的座位應便於他們看和聽教師的講課。最好讓他們離教師2～3米。如果他們的眼與教師的口處於同一水平線上，則最有利於他們「看話」。他們的座位還需經常調換，以使之有機會在不同的方位看不同的人說話。調換座位，應在前幾排靠邊的位置上進行。若室內只有一邊開窗戶，就只能讓他們坐在靠窗戶一邊的位置上。

  本書首發𝑏𝑎𝑛𝑥𝑖𝑎𝑏𝑎.𝑐𝑜𝑚,提供給你無錯章節，無亂序章節的閱讀體驗

  如果使用有文字說明的掛圖，教師應先把上面的內容說一遍，然後給聽力問題學生出示。這樣可使聽力問題學生每次只注意一種感官刺激。

  教師講話時的位置很重要，不能站在靠窗一邊或暗光處及臉上可能出現陰影的地方，因為這會妨礙聽力問題學生看清其臉部情況。一般地說，光源在聽力問題學生背後時便於他們「看話」。教師也不能邊走邊說話，或邊板書邊說話。教師還應鼓勵普通學生在回答問題時面對聽力問題學生。

  教師應儘量多地使用直觀教學法，尤其是教具直觀(實物-直觀、模型直觀)。教師在教室提及某一物體時，要指出它、走近它、觸摸它或實際操作它。教師要充分地利用教具。

  教師應適當地把視覺和聽覺因素結合起來，進行綜合交際手段教學。這樣，聽力問題學生可以藉助視覺捕捉更多的信息，以彌補聽覺信息的損失。耳聰人平時也有這種感覺。當我們聽別人說話卻聽不清的時候，如果能清楚地看到說話的人，就可以聽得更清楚一些，這就是視覺對聽覺的彌補作用。

  要鼓勵聽力問題學生在聽不懂時提出疑問，請求教師重複不懂的內容。有些同音或近音詞語，單獨說出時，無論聽還是看，都難以弄清。此時，教師應該將其和有關的詞語搭配成詞組或句子，再呈現給聽力問題學生。

  教師要直接對聽力問題學生說話。要求他們注意時，叫他們的名字或對著他們講話比較好。

  在講解或討論時，教師應不時給聽力問題學生提個問題，以及時檢查他們是否緊跟教學進程。對於他們沒有弄懂的詞語或問題，應直接對著他們重複一遍。對於他們沒有聽到和看到的術語或要求，也要按原樣給他們重說一遍。

  為了方便聽力問題學生「看話」，教師說話的速度和發音動作的幅度要視教學水平和語言材料的性質而定。對低年級的聽力問題學生說話，速度要適當放慢，發音時的口型要自然而清楚；對高年級的聽力問題學生說話，速度可適當加快，和平常說話差不多。對於熟悉的生活常用詞語，可以說得快些；對於不熟悉的詞語，可以說得慢些。

  教師在讀課文時，不能把句子分割開，不能逐字逐詞地讀，否則不利於聽力問題學生確定字詞之間的聯繫，妨礙他們理解句子的完整意思。短的句子，最好一氣說完；長的句子，可以按意義分成幾節說，中間停頓幾次。

  在平時的一般對話中，可以使用一些不完整的句子。但在討論時，要提倡大家都使用完整句子。

  當聽力問題學生說話聲音太高或太低時，教師應加以提醒。

  教師和耳聰學生都不應因為有聽力問題學生而說話矯揉造作，或取笑聽力問題學生。

  教師要注意幫助聽力問題學生克服疲勞。聽力問題學生比耳聰學生更容易疲勞。年幼的聽力問題學生每天下午放學前後特別容易感到疲勞。原因在於他們既要使用殘餘聽力，又要使視覺處於高度緊張狀態，在參加各種活動時都需要耳目並用，緊緊地追蹤說話者的言語。因為疲勞，他們容易思想不集中，懈怠，散漫。教師應該注意，連續學習文化知識的時間不能太集中，可以適當縮短每節課的時間，課內的活動形式要多樣，尤其要重視書寫活動和言語活動間的交替，並適當安排課內休息。

  教師講課時的語言要抑揚頓挫，風趣幽默，這樣的聲音刺激更容易引起聽力問題學生的注意，而且有助於聽力問題學生選擇重點來聽。教師的語速應適中，不能太快，否則會讓聽力問題學生覺得跟不上。聽起來很吃力；也不能太慢，否則容易讓聽力問題學生覺得乏味。在必要的時候，要作適當的重複和強調，確保聽力問題學生聽清重點內容。教師的語言還應簡練、準確、通俗易懂，儘量不要讓聽力問題學生在聽得不很清楚的情況下還要費神去理解一些晦澀的詞句。

  教師講課時，音量要儘量適中，避免有學生對高頻音敏感，或有學生對低頻音敏感。

  教室的空間不能太大。太空曠的教室會產生很大的回聲，回聲的干擾不利於聽力問題學生聽課。教室的牆壁最好用吸音材料，以減少回聲。

  教師講課時，一定要控制好課堂紀律。如果有學生在下面交頭接耳，竊竊私語，課堂會形成多個中心，這會對聽力問題學生的聽講產生很大的干擾。

  教師授課時應不斷變換位置，以使聽力問題學生左右耳引起聽覺位差，提高注意力。

  有可能的話，相關人員都應了解一些手語。聽力問題學生在與人說話時，會不自覺地加上手勢，因為他們的說話聲不受自己聽覺的監督和控制，所以他們不知道自己說得對不對。加上手勢以後，他們說起話來可以更加自信。而且，手勢語可以幫助他們將表達不清或無法用口語表達的內容表達清楚。