環境建設無障礙，便捷安全更自在——視力問題兒童就讀學校無障礙環境建設諮詢

  有視力問題學生隨班就讀的學校在建設無障礙校園環境時，應充分考慮視力問題學生的特殊需要，以安全、便捷為原則，為其提供方便。

  在周圍環境中，許多常被普通人忽視的標誌卻可以作為視覺障礙者定向行走中的重要信息，如人行橫道的邊緣、草坪的邊緣、路旁的郵筒或垃圾箱等。視覺障礙者記住這些標誌，就能較容易地判斷自己所在的位置和環境。

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  除了周圍環境中常用的標誌外，為了方便視力問題學生在校園裡的定向與行走，還要在他們經常路過、經常要去的地方設置必要的、特殊的地面標誌或路標等。如在大樓入口處，樓梯的起始處，過道的轉彎處，教室、辦公室、禮堂、食堂、廁所等門口地面或牆壁上，作出能被觸覺及剩餘視力明顯感覺到的標誌，例如，鋪一張彩色擦腳橡皮墊，塗上一塊著色水泥，或掛上盲文標誌牌等。掛在牆上的標誌不能太高，而且各個地方的標誌應該是不同形狀或不同材料的。在玻璃門窗等透明的設備處，應做更為明顯的標誌。

  教學樓或生活樓的走廊最好特殊設計，以便視力問題學生準確定位、安全行走。

  視力問題學生的座位應該儘量靠近講台和黑板，離教師最近，以便他們可以聽得最清楚，低視力兒童可以更好地利用剩餘視力。

  座位應該儘量減少障礙物，以方便視力問題學生行走，進出教室。

  還應該考慮到座位處的光線問題。各種眼疾的學生對照明有不同的要求。例如，白化病、先天性無虹膜、角膜中央部渾濁等患者往往不能忍受強光，而視網膜、脈絡膜損傷，視神經萎縮等患者則需要強光。

  學校建築中，各形式的門採用的優先順序為：自動門、推拉門、摺疊門、推門。根據我國實際經濟情況，教室的門、窗、書櫃門最好為左右推拉式的。如果是鉸鏈式的，則要麼敞開，要麼關緊，不能半開半關，開而不關或半開半掩的門都是視力問題學生的隱患。所以，彈簧自動恢復裝置比較好，但必須注意使用彈簧的速度與力量。門開關的方向和開口大小，必須充分考慮走廊寬度、牆壁位置及與其他障礙物之間的間隔。為避免學生的手指被門夾住，應在門的閉合處特別墊上一層橡膠或海綿等柔軟的材料。門要有利於通風採光，一般宜設置前後門，門扇上宜設有觀察窗，門上部應設較大面積的亮窗。門把手高度為70～110厘米。圓形把手比曲柄形的把手好，因為後者容易把衣服鉤住，除非採用特別的雙曲柄把手。門的前後地面應鋪裝提示板，其形狀、質料應不同於周圍的地板(有些國家和地區的學校在建設時故意留出深2～3厘米、面積為40×60厘米大小的淺坑，然後用鮮艷的腳墊補平，既是視覺和觸覺的提示板，又起到清灰的作用)。

  建築物的牆角和書桌角最好做成弧形，以免碰傷學生。道路應平整而無坑坑窪窪，更要避免無蓋的下水道或水井出現在路中。在道路兩旁和走廊間，應該備有足夠亮的燈。牆上的宣傳畫、黑板報和通知欄等應適當降低高度並配有點字，以使視力問題學生能看到或摸到。教室內應儘量保持安靜，因為視力問題學生必須靠聽覺來完成大部分的學習和了解周圍情況。教室內要有足夠的空間和書架留給視力問題學生。

  有人做了不同照度對兒童視疲勞影響的實驗，結果指出，在照度為10～1000LX範圍內，照度越小相對視疲勞越大，照度最好定在200LX，至少不應低於150LX。我國規定，教室、實驗室桌面上的平均照度不應低於200LX，黑板上的照度不應低於250LX。為適應於低視力學生的教學需要，教室課桌上宜配置局部照明燈具，檯燈最好採用摺疊搖臂式的，它可固定在課桌的邊緣而不占據桌面面積，能自由移動，並可根據要求調節亮度，以適應視力問題學生對光線的不同需求。教學用房的燈具應配有保護燈罩或燈柵，不得使用裸燈，不得在燈具上使用遮光或漫射材料。燈具應按長軸垂直於黑板的方向排列。應適當提高燈的懸掛高度，以防止產生直接眩光。

  視力問題學生進入新的校園環境後，還需要一段時間去熟悉。在他們正式隨班就讀之前，要先帶他們了解自己教室里的布局：課桌椅的排列，講台、書架或書櫃、黑板、黑板報、通知欄、門窗、紙簍、燈的位置。一般認為，教室的環境不應隨便更換，以免給視力問題學生帶來困難和危險。但是，現在有些人提出，教室的環境可以依據正常的需要進行適當的變換。視力問題學生只需花幾分鐘去了解新環境的安排，花幾分鐘去主動摸索已改變的環境，再輔以簡單的說明和必要的幫助，就完全能夠適應。應在熟悉教室以後，再指導他們認識教室在學校里的具體位置以及與其他處所的關聯。

  要用凸點或凸線製作校園路線圖、地形圖，或者在沙盤上製作校園立體模型，使視力問題學生通過觸摸去理解地圖上所表達的空間關係，了解學校各個部分的位置和整體情況，了解各個部分之間的路徑，同時還要用語言描述器、定向輔助器幫助他們更好地感知。視力問題學生通過觸摸和實地行走，較容易形成心理路線圖(心理地圖)，因而能很快熟悉校內環境，達到行走自如。

  在教師指導、同學幫助之外，還應注意讓視力問題學生自己去探索。許多視力問題學生在熟悉的環境中並無多大困難，但在新環境中卻表現得很緊張。教師和同學不應為此而全部代勞，而應一有機會就鼓勵視力問題學生獨立、主動地去探索新環境，增強其獨立性和適應社會的能力，減少他們的依賴性。