輔助教師

  好的輔助教師價值千金，但能進到教室里的輔助教師，也未必全都受到充分的自閉症譜系障礙以及教學技能的教育。如果學校管理人員能夠採取必要措施，確保他們聘用的教師助理在能力等方面可以滿足孩子們的需求，那麼各方都會受益。

  →首先，按需要做一個調查，包括評估輔助教師與職責相關的技能，以及評估他或她在教室中所擔任的角色。與學生一起工作時，輔助教師是否具備足夠的有關自閉症或阿斯伯格綜合徵的知識？是否在某些方面需要進修？

  →去學校進行了解和定位：輔助教師向誰負責：教師？自閉症專家？還是學校負責人？

  →談談學校的辦學方針、程序、上下級關係、著裝規範、應急預案等。

  →看看教室的環境。

  →明確輔助教師的工作任務。他是一對一輔助單獨一個學生，還是他也擔任教師的助理？是否還擔任文員工作？他如何分配自己各種職責的時間？

  →和輔助教師、班級教師一起查看孩子的每日例程。

  →和輔助教師一起查看孩子的IEP，他或她是從功能的角度來理解長短期目標的嗎？

  →要查看針對孩子制訂的正向行為支持（PBS）計劃，以及/或學校處理問題行為和緊急情況的指導方針。

  

  →說說如何最好地獲得孩子的注意。

  →查看孩子的強化物列表。

  →要讓輔助教師熟悉孩子，特別是那些非語言交流的孩子的主要交流系統（如手語等）。

  →跟輔助教師討論孩子社交技能的種種挑戰，就會讓他知道在互動中該期待什麼。

  →要告知輔助教師孩子的感官十分敏感，並且留意孩子突然出現的、新的行為問題；他們很可能引發了孩子感官系統的問題（例如香水、護膚品、寵物毛髮等）。