三、英國綜合中學的課程設置

  尋求升學、就業、全人教育的統一，實現普職融合，使學生的天賦得到更充分的發展是英國綜合中學課程設置的目標。

  英國綜合中學課程設置的理念是為學生未來生活做準備。有學者提出，完整的綜合中學應該根據成人生活世界的實際需要而設計，以便為學生未來生活做好三方面的準備，即工作準備、公民準備和全人準備。

  英國綜合中學的課程設置模式是「共同課程＋分流課程＋課程轉換機制」。20世紀80年代前，英國與美國一樣，為了保證綜合中學的教育質量，在學段3和學段4開設英語、數學、科學3門核心課程和設計與技術、ICT（信息交流技術）、公民、體育、設計與藝術、人文、現代外語7門基礎課程作為必修課，職業教育一般是選修課程。必修課程是為保證所有的學生掌握必要的文化基礎知識而設置的，選修課程是為那些不能升學的學生提供就業所需的職業技能而設置的，但這種統一的課程結構不利於普職教育的轉換和融通。經過長期的論爭和歷次教育改革的反覆探索，英國綜合中學形成了一個旨在促進普職融合的課程機制，其大體框架為「共同課程＋分流課程＋課程轉換機制」，此機制既有基礎寬廣的共同課程，又有一系列專門化課程，其具體操作手段是學校努力尋找普通教育和職業教育的共同學習內容，設置共同課程，為高中學生的前期職業探索和後期的多樣化選擇提供條件。共同課程涵蓋人文學科領域、自然科學和數學領域、技術領域、審美領域、物理學領域和實踐領域。它具有廣泛的學科基礎和豐富的經驗積累、寬廣的知識與技能、發展學生的批判性思維能力、為學生提供獨立的學習空間、為所有學生提供平等的學習機會、消除藝術—科學分立、消除普通教育—職業教育分立等特點。分流課程是確保高中學生「適性發展」的關鍵，必須輔之以完善的課程選擇指導。綜合中學的學生就讀高中兩年後就要進行分流，學生可以根據自己的興趣、愛好、能力等選擇自己的課程軌道，在不同的課程軌道上（學術性課程和職業性課程），自由地選擇特定的課程模塊進行學習；課程轉換機制是普職教育之間的通道，它使學生在職業課程或學術課程學習上可進可退，其實施的關鍵一方面在於尋找普職教育的相通之處，另一方面在於建立靈活的教學管理制度。

  英國綜合中學有靈活的課程轉換機制。為了實現普職教育的融合，英國政府對原先統一的高中資格證書進行了改革。1992年，英國政府設立了一種新的資格證書GNVQ（國家職業訓練文憑），它的功能是既可以幫助學生就業，也可以幫助學生升學。後來，英國政府又對三軌制資格證書的另外一軌進行了改革，設立了NVQ（企業行政管理職業資格證書），並規定它與A-level（英國普通中等教育課程證書）和GNVQ的價值等同，既可用於升學，也可用於就業。在保留兩種資格證書的前提下，綜合中學設立的共同課程具有一定的基礎和可行性。對於某些學科來說，學術類資格證書與職業類資格證書所開設的學科可以相同。這就使共同課程成了普職教育融合的重要載體，也使學術類資格證書課程與職業類資格證書課程得以實現順利轉換。

  英國綜合中學具有普職教育相互滲透的特點。綜合中學承擔著普職融合的使命。英國普職教育的相互滲透，主要體現在兩個方面。一是在低年級的基礎教育階段開設必修的職業教育課程。二是在綜合中學開設大量的共同課程。綜合中學開設融合職業與學術的綜合課程，如PSHE[7]還實行學分積累和轉學分制，允許學生選擇更多融合了普通教育和職業教育教學單元制的綜合課程（共同課程），實現普通教育與職業教育的相互融合和滲透。