三、幼兒心理發展研究的原則與方法

  （一）幼兒心理發展研究的基本原則

  1.客觀性原則

  客觀性原則是指實事求是地根據幼兒心理發展的本來面貌加以考察，根據幼兒的社會生活條件及其身心的發展進行研究。收集資料時，必須在幼兒活動過程中進行（如在幼兒園實地研究時，應注意儘量不打亂幼兒園原有的正常教育教學計劃、日程和作息時間），全面地收集資料；下結論時必須儘可能全面細緻地分析事實材料，從中歸納出本質的規律。同時，研究者在選題時要考慮實際人員、經費、設備、技術等條件的承受能力，實事求是地選定課題範圍。

  2.發展性原則

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  發展性原則是指用發展的眼光來指導幼兒心理研究，研究不僅要描述幼兒心理發展量的變化，還要揭示發展質的變化，綜合考慮內外因統一作用來分析影響幼兒心理發展的因素。將研究的結果作為教育決策部門未來學前教育改革的依據，或者指導學前教育工作者提高保教工作質量的有效方法，幫助幼兒達到其年齡階段發展的最佳水平，並為更高一階段的發展打好基礎。

  3.教育性原則

  教育性原則是指所採用的研究方法要符合教育要求和道德標準，研究過程和結果應對幼兒身心發展起著正面的促進作用，使研究對象受益。任何幼兒心理發展研究都必須符合教育的要求，不允許進行可能對幼兒身心健康造成損害的研究。研究者在選擇研究方式和方法時，不僅要考慮所研究的問題是否有效，還要考慮所用的方法是否會對研究對象（幼兒）的身心產生不良影響，或者會侵犯幼兒的權利和人格。在使用控制組或對照組時，應儘可能不用剝奪幼兒基本的教育環境與條件的手段，保護幼兒的權利，不強迫幼兒執行其不願從事的任務，不使幼兒在研究中感到焦慮或壓抑。不允許向幼兒展示與教育目的相矛盾的圖片、問題情境、作業等。華生在1920年所做的關於兒童懼怕的研究中，每當兒童摸小白鼠時使用了鋼棍尖銳的敲擊聲音引起實驗對象的恐懼，導致實驗對象對所有帶毛的物體都感到恐懼。這種方法的使用顯然違背了研究的道德標準，後人應引以為戒。

  4.理論與實際結合原則

  理論與實際結合原則是指開展幼兒心理發展研究，要緊密結合本區域或研究對象的實際情況，選擇恰當的研究方法和設計合理研究方案，提高研究的信度和效度，從而使理論研究更好地指導實踐，幫助解決幼兒教育實際工作中的問題。例如，在研究中編制測驗時，要求幼兒完成的任務、項目、指導語等要考慮測驗對象——幼兒的能力限制，同時要考慮幼兒注意力保持時間較短，不宜設計用時超過20分鐘的測驗。幼兒情緒穩定性差，選擇測試的地點應該是幼兒比較熟悉的地方，測試的時機是當幼兒處於相對比較舒適（不犯困、不餓、不渴、不過度興奮）的狀態下。

  （二）幼兒心理發展研究的常用方法

  1.觀察法

  觀察法是在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有目的有計劃地考察、記錄和分析，從中發現幼兒心理現象產生和發展的規律性的方法。

  （1）觀察法的類型。

  根據觀察過程的結構、性質和控制程度，可將觀察法分為正式觀察法和非正式觀察法。根據古德溫與德里斯科爾的分類，正式觀察法包括實況詳錄法、時間取樣法、事件取樣法和特性等級評定法；非正式觀察法包括日記描述法、軼事記錄法、頻率計數圖示法和清單法等。正式觀察法一般用於科學研究，有嚴格的使用要求：嚴格地對觀察的行為定義；細緻制定表格；在一定控制下從事觀察；訓練觀察者，提高觀察者信度；用相對嚴格、先進的方式分析所得資料。而非正式觀察法結構鬆散，適用於幼兒教師獲取有關日常教學和活動安排等方面的信息，或者幫助觀察者獲得了解兒童身心發展各種特點的感性經驗。

  （2）觀察法的步驟。

  選擇要觀察的某種行為—確定觀察的範圍（對象、時間、空間）—量化觀察指標—討論並確定觀察法施行程序與方法—收集與記錄觀察結果—資料分析—撰寫觀察報告。

  （3）觀察時的注意事項。

  第一，要有明確的觀察對象。明確要觀察的對象是某個幼兒的行為或者幼兒的某一特定行為的發生。如觀察有攻擊行為的幼兒在同伴交往中的主動行為。

  第二，事先確定好觀察地點。指定觀察幼兒行為的場所與背景，如幼兒互助行為可以發生在幼兒園環境的多個場景中，研究者需根據其研究的具體內容圈定觀察的範圍，如定點在娃娃家的區角進行觀察。同時，觀察者還要選擇有利的觀察地形，確保被觀察幼兒沒有覺察到研究者在觀察他。如果被觀察的幼兒知道自己正在被觀察，其原有正常行為可能受影響而發生改變。

  第三，觀察時間段的選擇。觀察收集到的信息量很大，為了減少篩選信息的工作量，必須提高信息收集的針對性。研究者通常會根據研究重點選擇某一事件發生的關鍵時段記錄事件中幼兒行為的變化。如教學活動開始後5分鐘內幼兒注意力的變化。

  第四，研究科學、方便、可行的記錄方法。研究者為了觀察過程中能快速記錄觀察結果以及事後便於定性、定量的分析，細化觀察的任務指標，並儘可能考慮用真實場景實錄和圖表量化記錄相結合的方法進行記錄。現代電子設備使用非常普遍，研究者可選擇用數位相機、錄像機拍攝來進行真實場景記錄，同時在觀察時還要用事先擬定好的圖表對觀察進行量化記錄。兩種方法的結合能確保觀察結果分析時邏輯清晰、過程真實無缺漏。

  （4）觀察法的優缺點。

  觀察法的優點：第一，觀察法最適於幼兒，它有助於了解自然狀態下幼兒行為的真實表現，客觀記錄幼兒的行為，並能有效捕捉幼兒心理發展中與環境的互動過程；第二，由於觀察法是研究者直接到現場觀察事情的發生，不必透過幼兒的口頭報告或轉述，避免因幼兒對訊息的篩選或報告不全而影響資料收集的完整性和可靠性，比較客觀；第三，在自然情境下觀察，可以觀察到幼兒行為發生和發展的真實情況，因此在幼兒心理研究中應用非常廣泛。

  觀察法的缺點：第一，在真實世界中研究者所能觀察的目標有限。一般觀察法只限觀察外顯行為，因此像動機、偏好、態度、意見等研究就比較不適合用觀察法。第二，存在觀察者偏差。觀察者所觀察到的是表面或象徵性的行為，有時需要對觀察結果進行推論或詮釋，在詮釋過程中可能帶有觀察者的主觀判斷。第三，受條件限制，耗時。由於觀察者必須在現場目睹事件的發生，但有時很難預測發生時間，使得觀察事項可遇不可求，而且一次所能收集到的觀察資料非常有限，因此觀察法成本高，耗時。

  資料卡

  時間抽樣觀察——某幼兒在聽故事時間裡的注意力

  10：01 安靜地坐著，看著老師。

  10：02 專心地看著老師呈現給大家看的故事圖片。

  10：03 扭頭看右邊小朋友的衣服，並伸手去拉小朋友衣服上的小恐龍的尾巴。

  10：04 老師叫他的名字的時候，他答應了。

  10：05 在老師針對圖片內容提問的時候，他看右邊小朋友舉手，他也舉起手。

  10：06 老師請左邊一位小朋友回答時，他又用手拉右邊小朋友的衣服。

  觀察要點：觀察時間間隔通常根據整個記錄的時間安排來決定，而完整的觀察記錄時間通常取決於你開展觀察的理由。

  追蹤觀察——某幼兒參與區域活動情況

  觀察要點：在觀察前，應預先規劃好觀察幼兒的場地，記錄一個幼兒在自由活動時間從事的活動或者某個時刻一群幼兒的社交活動。

  （資料來源：卡羅爾·沙曼等著，單敏月等譯，《觀察兒童：實踐操作指南》，2008）

  2.調查法

  調查法是通過間接收集被研究幼兒的各種有關資料，了解和分析幼兒心理現象與問題的方法。

  （1）調查研究的類型。

  根據研究內容和研究目的的不同，調查研究一般可以分為四種類型：現狀調查、關係調查、發展變化調查和原因調查。現狀調查研究主要用於研究幼兒心理發展的某些特徵或發展中存在的問題、基本現狀。如「獨生與非獨生幼兒合群性調查」「3～4歲幼兒記憶力特點研究」等。關係調查研究主要用於分析和考察幼兒心理發展與影響因素之間的關係。如「幼兒教師個性與幼兒心理健康的關係研究」「家庭親子活動質量與幼兒親社會行為關係研究」等。發展變化調查研究主要用於探討幼兒某些心理特徵隨年齡的增長而發展變化的規律。如「3～6歲幼兒觀察力發展研究」「幼兒延遲滿足能力發展研究」等。原因調查研究主要用於探索幼兒某種心理或心理發展背後可能的原因。

  （2）調查法的注意事項。

  運用調查法有兩個基本要求：真實性和代表性。在調查法實施過程中要實事求是，調查的對象範圍要能反映研究對象總體本身的情況。另外，由於調查法常常無法窮盡所有的研究對象，嚴格地說，僅靠調查法不足以說明兩個變量之間的因果關係。因此藉助調查法找出可能原因之後，需要再針對性、有方向地從事假設驗證的實驗研究，才能確定因果關係。

  （3）調查法的步驟。

  使用調查法的基本步驟是：採用抽樣方法選擇調查對象—確定調查內容—根據內容選擇調查手段—準備調查材料—進行實地調查—整理調查資料—總結分析並撰寫調查報告。

  （4）調查法的優缺點。

  調查法的優點：調查研究不受時間、空間條件的限制，研究涉及範圍廣，收集資料的速度快、效率高、手段多樣化。調查研究的具體方法可以多樣化，如文獻研究、歷史調查、抽樣調查、普查、重點調查、典型調查、內容分析等，可採用的手段也很多，如查閱文獻、發放問卷、座談、個別談話、電話訪談、網絡調查、作品分析等，研究者可根據研究目的採用多種手段。

  調查法的缺點：調查結果的可靠性對調查對象的態度和能力依賴性強，有些調查手段如問卷法不適用於幼兒。由於調查是向別人間接了解情況，調查對象所反映現象事實的客觀性和真實性決定了調查所收集到的資料的可靠性。然而，調查結果的可靠性依賴於調查對象的合作態度與實事求是的精神，調查過程中常會出現因調查對象不合作、敷衍應付，作出了不真實的反饋，影響研究的客觀性。調查法使用效果，也與研究者自身對問題研究中各種影響因素關係的理論剖析水平有關。

  3.自然實驗法

  自然實驗法是指在幼兒正常的活動情境中，適當控制或者創造一定條件來引起幼兒某種心理活動產生，以進行測量的一種科學研究方法。

  （1）自然實驗法的類型。

  根據實驗的具體組織形式，自然實驗法可分為單組實驗、等組實驗和輪組實驗。單組實驗是實驗對象僅有一組，只能前後比較。這一組實驗對象可以是一個幼兒園的全體幼兒，也可以是一個班的幼兒，甚至一個幼兒。在實驗中控制一種或幾種實驗因素，然後測量這些實驗因素所產生的結果，最終得出結論。等組實驗是把實驗對象分為人數和能力相等的兩組或多組，每個組的其他條件都相同。在其他條件相同的情況下，給予兩個或兩個以上的實驗因素，分別應用於這幾組。經過一段時間，再測量實驗因素所產生的結果，從而得出結論。輪組實驗是實驗對象有兩組，兩組的人數和能力是相等的，也可以不相等，將兩個實驗的因素，輪流在兩組實驗，然後比較其結果。一個好的實驗設計通常綜合各類實驗設計的長處，揚長避短，運用多類型設計的組合。

  （2）自然實驗法的注意事項。

  採用自然實驗法研究幼兒心理首先要考慮的是實驗是否會造成幼兒的不良反應，影響幼兒心理的健康發展。通常用自然實驗法來研究測量心理活動時，只針對某一種心理狀態，儘量避免引起其他心理產生的相互干擾。

  （3）自然實驗法的操作步驟。

  使用實驗法的基本操作程序：確定研究目的與內容—選擇實驗對象—控制無關因素的干擾—實施實驗因素干擾—收集和整理材料—比較分析、撰寫報告。

  （4）自然實驗法的優缺點。

  自然實驗法的優點：自然實驗法採用科學研究的方法對幼兒心理發展的規律進行研究，有助於科學揭示幼兒心理發展與影響因素之間的因果關係。研究者的主動性強，可以主動地控制研究過程，操縱研究中的某些條件。自然實驗法還具有可反覆驗證的特點。這種研究具有很強的可操作性，每一項實驗研究都明確地闡明自變量的性質、具體的操作方式、因變量的測量方法等。這樣不僅研究者本人清楚地知道如何進行實驗，而且別人也可以在不同的時間、不同的地點重複實驗。通過重複性實驗研究，可以驗證原始實驗的真實性和確切的效果。

  自然實驗法的缺點：第一，無關變量難控制。由於心理活動的複雜性，影響因變量的因素很多，因此要完全控制無關變量是很難的。一般來說，在研究中很難做到對無關變量的完全控制，只能是相對地控制一些無關的因素。第二，對研究條件的要求較高，實驗研究過程需要進行比較嚴格的控制。第三，受到倫理和社會因素的限制。研究過程中往往需要改變某些條件或處理方式，這樣就有可能對研究對象產生影響。在實驗研究中要考慮到幼兒的發展和成長，要避免對其產生負面影響。因而實驗內容、範圍受到一定限制，有些內容適於用實驗的方法研究，有些內容不適於用實驗的方法研究。

  單元小結

  從心理本質而言，心理是客觀世界在人腦中的主觀映象。一切心理活動都是反射式的活動。反射式活動的特徵決定了心理的基本特徵：①心理是腦的機能，腦是心理的器官；②客觀現實是心理的源泉；③心理是客觀存在的主觀反映；④個體的活動是實現主體同對象世界聯繫的中介和橋樑。

  人的心理活動表現形式多種多樣，心理現象是非常複雜的，但不是雜亂無章的，各種心理現象之間存在一定聯繫，成為一個有機整體。心理現象由心理過程和個性心理兩部分構成。心理過程是指人對現實的反映過程，是一個人心理現象的動態過程，包括認識過程、情感過程和意志過程。個性心理是一個人比較穩定的、具有一定傾向性和各種心理特點或品質的獨特組合。個性具有獨特性、整體性和穩定性特點。個性心理包括個性傾向性和個性心理特徵。

  兒童心理發展經歷了胎兒期、新生兒期、乳兒期、幼兒前期、幼兒期、童年期、少年期七個階段，每一個階段都有其獨特的年齡特徵。幼兒期是兒童心理快速發展的時期，心理發展總的趨勢是：在認識活動方面具有明顯的具體形象性、在心理活動及行為方面具有無意性特點，開始形成了最初的個性傾向。雖然不同幼兒心理發展的結果各異，但仍表現出一些共同的規律：幼兒心理發展是一個由量變引起質變的過程，在發展過程中幼兒的心理由簡單到複雜、由具體到抽象的方向和順序不變，且心理不同方面的發展水平和速度是不平衡的，發展的結果也存在差異性。

  作為一名幼兒師範生應掌握了解幼兒心理的基本研究方法，尤其是觀察、了解幼兒的方法，對針對幼兒的個別差異性實施有效教學，並在今後的教學生涯中總結和發現幼兒心理發展規律，為科學開展幼兒教育活動，使自己快速成長為一名優秀的幼兒教師打好基礎。

  思考與練習

  1.簡述心理的特徵與結構。

  2.什麼是兒童心理發展？兒童心理的發展一般包括哪些階段？

  3.簡述與兒童心理發展相關的概念。

  4.什麼是幼兒心理發展？幼兒心理呈現怎樣的發展趨勢？

  5.幼兒心理發展的領域有哪些？

  6.幼兒心理發展研究的主要內容有哪些？

  7.幼兒園剛入園的小班幼兒來園時常常會哭鬧一段時間，請你設計一個詳細的觀察方案，發現幼兒入園哭鬧的規律並分析原因，嘗試提出一些幫助小班幼兒快速適應幼兒園新環境的具體措施。

  案例分析

  閱讀以下材料，請分析A、B兩位教師在現場觀察、記錄觀察結果、分析觀察資料這三個環節中的做法。

  實例一：A教師

  觀察記錄（觀察對象：小一班 黃點點）

  1997年10月24日：今天上午，我請每個小朋友說一首兒歌，點點坐在座位上哭了，問了半天也沒說話，可能是不會說。

  1997年10月25日：今天，中午上床午睡脫衣服時，點點又哭了，原來是不會脫衣服。

  1997年10月26日：今天中午吃牛肉，點點又哭了，原來是不愛吃牛肉。

  分析與措施：點點是從小班升上來的孩子，按理說，對幼兒園生活該適應了。可在班上，一整天也聽不到他講一句話，遇到問題總是哭。向家長了解，據說，點點是奶奶帶大的，3歲了才會講話，再加上膽子小，內向，所以有了問題就會哭。今後我要多注意他的語言培養，提供更多的表達機會，進一步同家長取得聯繫，在提高語言表達能力上做些努力。

  實例二：B教師

  觀察記錄（觀察對象：中二班 胡辛峰）

  1997年10月23日：早晨，我正忙著接待來園的孩子，胡辛峰來了。他哭著對爸爸說：「爸爸，你天天來接我回家睡覺。」爸爸說：「不行，我得上班。」「那爺爺接。」「不行，爺爺走不動了。」胡辛峰拉著我的手：「老師，你抱抱我吧！我感冒了。」儘管忙，我還是把他摟在懷裡。他兩隻小手緊緊地抱著我，把頭貼在我的胸前。過了一會兒，他的情緒慢慢穩定了，說：「老師，放下我吧！我好了。」

  分析與措施：胡辛峰的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀太大了，不能每天接送，於是就整託了。今天，他未必真的感冒，只是情感飢餓，在尋找成人的愛和安慰……教師應該儘可能地體諒、理解孩子，幫助他度過情感的「饑荒」。

  問題解析：

  從以上實例中不難看出，兩位教師觀察了解幼兒，都抓住三個基本環節：現場觀察、記錄觀察結果、分析和利用觀察資料。但兩位教師對這三個環節的處理，還存在一些差異。

  1.從現場觀察看，A教師抓往黃點點連續三天的異常情緒，展開追蹤觀察是可取的。B教師抓住胡辛峰的分離焦慮，進行深入的觀察也很有必要。她們在選擇觀察對象，確定觀察重點的問題上，很重視幼兒的情緒心理健康問題，是值得提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必需的。

  2.從記錄觀察結果看，A教師在觀察記錄中，僅以「又哭了」三個字記敘黃點點的消極情緒，提供給研究分析的第一手資料過於簡單。因此，教師對幼兒產生該行為的原因進行分析、判斷時，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成分，做出「可能是不會說話」「原來是不會脫衣服」「原來是不愛吃牛肉」這樣一些主觀推測出來的結論，對於解決黃點點愛哭的情緒問題是毫無裨益的。B教師卻不同，她通過對旁聽到的父子之間的對話進行記錄，對胡辛峰的神態、心情、語言進行了詳細的描寫，對與胡辛峰的直接接觸過程進行追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來順序和真實面貌，確保觀察記錄的客觀、翔實，為進一步揭示這個單親家庭中長大的孩子產生分離焦慮的原因提供了線索，也為問題的解決找到了切入點。所以建議A教師通過對黃點點的動作、表情、語言等做細緻的觀察並做好原始記錄，在持續追蹤觀察的基礎上，與家長取得聯繫，深入了解黃點點在家裡的表現並做好記錄，為揭示黃點點不適應幼兒園的原因提供可靠翔實的資料。因此，全面、詳細的觀察、訪談記錄，是作出客觀的分析和準確判斷的依據。

  3.從分析、利用觀察資料看，A教師對於黃點點為什麼天天哭，未能從不會說、不會穿、不愛吃等表面現象，深入到內向、膽小、適應不良的性格特徵的層面去尋找原因，而把黃點點天天都哭的原因，歸結為他不會說話，應該進行口語表達能力的培養。B教師的做法比較妥當。她透過「來園時哭鬧」這個表面現象，看到了父母離異後給幼兒心靈造成的創傷。教師並不費心地去琢磨「我感冒了」是真是假，而是首先給予情感上的安撫，並由此而確定了「幫助他度過情感饑荒」的教育策略。通常小班幼兒因為需要適應新的幼兒園環境，在幼兒園裡，他們可能因為情感需要沒被滿足在為難時哭了，可能因為缺乏安全感產生對幼兒園的恐懼，或者對幼兒園中一些特定的環境、人、現象不習慣而引發消極情緒，建議A教師抓住剛入園小班幼兒的心理特點，耐心細緻地系統觀察，發現其情緒變化的規律，找出他情緒背後的動因，針對性採取有效措施幫助黃點點。

  （資料來源：）

  幼兒教師資格考試模擬練習

  一、單項選擇題

  1.以下對幼兒心理發展的表述不正確的是（　）。

  A.幼兒的發展總是離不開教師的引導，因此幼兒心理是被動發展的

  B.幼兒心理發展在各年齡段會表現出一般的、典型的心理特徵

  C.幼兒心理各組成成分的發展並不總是按相等的速度直線發展的

  D.幼兒心理發展總是具有一定的方向性和順序性的

  2.以下對幼兒心理發展關鍵期理解正確的是（　）。

  A.心理發展的關鍵期就是幼兒學知識學得特別快的時期

  B.幼兒心理發展的不同領域，其關鍵期是不同的

  C.在幼兒心理發展的關鍵期，教師只要把握好進行專門的教育，幼兒心理就可以獲得快速發展

  D.教師需要在幼兒心理發展的關鍵期為其創設有效的影響環境，滿足其學習的需求

  3.李老師剛接手帶中一班，想快速了解該班幼兒的人際交往情況，最適合的研究方法是（　）。

  A.談話法　B.觀察法　C.自然實驗法　D.作品分析法

  4.以下對幼兒心理發展的趨勢表述錯誤的是（　）。

  A.對事物的認知從籠統到開始分化

  B.知識的積累從感性經驗到理性經驗

  C.思維的發展從具體到出現抽象概括的萌芽

  D.行為的發展從無意到出現有目的的行為

  5.兒童心理發展最為迅速和心理特徵變化最大的階段是（　）。

  A.0～1歲　B.1～3歲　C.3～6歲　D.6～14歲

  二、案例分析題

  福寶寶幼兒園小三班的張老師在家長們的要求下，每天都會花很多時間讓小朋友們學寫字。隔壁班的王老師說這時候是小朋友們學語言的好時機，應該給他們更多學習語言的機會。張老師反駁說：「小孩子學語言什麼時候都可以，現在讓他們學語言，小孩子話多，上課時候就很難讓他們保持安靜，等他們大一點有控制力了再鼓勵他們多說話會更好。」請你根據幼兒心理發展的相關原理，分析兩位老師的觀點。